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小学五六年级课外必读和选读书目2

教育圈有句老话说的好：“收心不到位，开学肯定累!”那么，我们该如何帮助孩子们摆脱假期综合症呢?读书是可以让孩子快速适应新学期的好方式。一个优质、全面的阅读计划，既能起到巩固和延伸课堂学习的作用，孩子们也不会反感抵触，易于实现。

(资料图片仅供参考)

今天，就给大家推荐五类适合小学生在开学季进行课外阅读的书籍，希望能让你的孩子爱上阅读，快速摆脱假期综合症，帮助他们“弯道超车”，“逆袭”成学霸!

第一类：语文基础阅读量

阅读目标：部编版语文教材主编温儒敏教授认为，语文学习“一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”这与小学语文新课标对课外阅读的要求不谋而合。阅读，首先是数量要达标!

推荐书目：《放学后读什么》(全5册)

《读一个缤纷的童话》

全新中外童话故事，激发孩子创造力

《读一则伶俐的寓言》

全新中国寓言故事，不一样的阅读体验

《读一首清新的诗》

小学生古诗词拓展读本，一起陪孩子读诗

《读一篇典雅的美文》

中外文学名家名篇，教孩子诵读经典

《读一个明亮的故事》

外国儿童文学名家获奖作品，开阔孩子视野

《放学后读什么》(全五册)

推荐：

这套《放学后读什么》是由“文坛祖母”冰心题词、全国少儿优秀报刊《作文指导报》主编的一套小学生精品课外读本。丛书选文紧贴部编版小学语文教材理念，多题材、多体裁，包括古诗、童话、寓言、故事、美文五册，一套书囊括305篇基础阅读篇目，可以基本解决小学生50万字的课外阅读量，占小学课外阅读总量要求的三分之一。丛书所选中外作家的典范文章，均由专家教育团队精心选编，被誉为“写给孩子的文学晚宴”。

第二类：古诗词学习

阅读目标：在最新的部编版教材中，古诗文的篇目大幅提升，特别是古诗词学习，成为小学中高年级学习的一个重点，也是一个难点。孩子们很难理解古汉语，更别提诗文背后的内涵。那么古诗文有没有更好的呈现方式，让孩子们喜爱并易于接受呢?

推荐书目：《乌龙小学的唐诗游乐园》(全六册)

《林小笨大战李小白》

《杜胖的青春小鸟》

《无敌转学生王维》

《小笨的暗恋日记》

《斜眼驱魔师》

《躺尸魔王的最后挑战》

《乌龙小学的.唐诗游乐园》(全六册)

推荐：

《乌龙小学的唐诗游乐园》是台湾知名童书作家阿德蜗专门为小学生创作的具有诗词学习功能的校园推理小说，是国内少儿文学与诗词学习完美结合的首创。

对于语言能力刚起步、专注力又不够的孩子们来说，学习唐诗如果能变得有趣好玩，那么肯定会事半功倍。在本书中，神秘人物躺尸魔王串联起一系列校园事件，让乌龙小学的孩子们经历了一次精彩异常的唐诗之旅。博学又冷静的小笨，行事冲动的杜胖，幽默搞笑、常常带来笑料的豆腐章，骄傲的优等生张志明……角色各异，人物之间性格上的摩擦，以及富有童趣的对白，让故事背后的唐诗内涵不再那么生硬。

小读者可以和故事主人公一起，化身侦探，开动大脑，迎接躺尸魔王的谜题挑战，逐一认识和熟悉李白、杜甫、王维、李商隐等各大诗人及他们的作品。每章节故事后面，都设置了该章节所涉及的唐诗背景资料，让孩子更明白作者的遭遇及感受。《乌龙小学的唐诗游乐园》算是一套绝佳的唐诗教材。

第三类：汉字学习

阅读目标：小学生入学以后，识字困难、错别字、错用字等问题肯定会层出不穷，因为大多数孩子对汉字都是一知半解、死记硬背。这就需要一些汉字学习的辅助读本，比如汉字故事等，来帮助孩子感受汉字的美和乐趣，从而真正理解和掌握牢固汉字。

推荐书目：《小学语文字词通解》(一年级·全二册)

《小学语文字词通解》(一年级·全二册)

推荐：

《小学语文字词通解》是一本帮助老师和家长教会孩子识字的书，更是一本激发孩子学习汉字和母语文化兴趣的书。本书全面覆盖小学一年级语文上下册要求会认、会读、会写的300个核心汉字，并在此基础上拓展出近400个相关常用汉字。每个汉字都能告诉孩子一个“为什么”，700个“为什么”就是给孩子埋下700颗种子，让我们静待他们发芽、开花……让汉字给孩子力量，700个汉字，700个为什么，为孩子打开汉字学习的大门!

第四类：儿童文学

阅读目标：儿童文学是小学阶段阅读的主要类型。生动有趣的文学故事，能在潜移默化中提升孩子的语言学习能力。

推荐书目：“男孩爱阅读”世界经典男孩故事(全6册)

《捣蛋鬼日记》

《马列耶夫在学校和家里》

《男孩彭罗德的烦恼》

《汤姆索亚历险记》

《我的超级老实话》

《莫吐儿传奇》

《“男孩爱阅读”世界经典男孩故事》(全六册，彩色图文)

推荐：

不同于一般笼统选取的名著系列，“世界经典男孩故事”所选作品均是世界经典少年文学的代表作品，在欧美被普遍推荐作为孩子成长和素质培养的必读书，包含《捣蛋鬼日记》《我的超级老实话》《马列耶夫在学校和家里》《汤姆·索亚历险记》《男孩彭德罗的烦恼》《莫吐儿传奇》6册。从思想性和趣味性角度，它们都是深受中国家长和孩子喜欢的作品，也是众多一线老师的推荐书目。

这些故事紧贴小学年龄段孩子们的生活，趣味性、可读性、娱乐性俱佳，同时也不忘向孩子们传达成长的思考，让我们在淘气的背后发现和感受到孩子们的创造力、想象力、好奇心以及诚实、勇敢、善良等优秀品格。全书彩色印刷，每章还配有爆笑的四格漫画，给孩子们思想滋养的同时还有趣味化和良好的阅读体验。

第五类：数学阅读

阅读目标：数学阅读是近年来小学教学中被广泛认可的一个优秀理念。很多数学老师会发现，语文学不好的孩子，理解能力差的孩子，数学学习也会出现很多问题，如成绩不稳定，理解深度不够，等等。而数学阅读呈现出语文和数学学习的学科融合，对于小学生的学习成长，效果显著。

推荐书目：范苇老师的趣学故事汇：(全2册)

《我有好习惯》

《我要好方法》

《范苇老师的趣学故事汇：我有好习惯+我要好方法》(全彩注音，全2册)

推荐：

在入学前后的关键时期，孩子们必须注意和掌握的到底是什么?一线数学名师范苇老师根据20多年教学经验，将小学阶段应该掌握的学习习惯和数学学习方法，非常巧妙地融入到一个个有趣的小故事当中，展现了小学一年级的学生们在学习生活中遇到的各种困难和趣事，让小读者在阅读故事的同时，潜移默化地注意到要养成怎样的好习惯，掌握哪些高效的学习方法，让孩子们感受学习的快乐，收获满满的自信，养成良好的习惯，掌握科学的方法。本书为河南省教育科学研究优秀成果一等奖获奖作品。

2. 初中语文阅读教学目标如何确定

读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感江苏东海县教育局教研室张法庄培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。

回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。

三化与培养语文人的目标相去甚远。语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。

《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。

即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。

再看看现实的目标三化：目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。

目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。

短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。

鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。

非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。

就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是北京，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。

各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。

如：《背影》是文学类文本。《送你一束转基因花》是科技作品类文本。

《论美》是议论类文本。《登高》是古代诗词类文本。

《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。

相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的终极目标才会越来越近。

6. 如何细化语文阅读教学目标

还可以结合教材主题，披文入境，而且感悟到学习上成功的喜悦、问题，才能达到阅读教学的真正目的，书.教师要在课堂上以饱满的热情，体验朗读乐趣，教师在引导学生学习过程中、文本之间的对话过程、故事，达到正确，读出自己的理解，使学生好奇、一段录像，吸引学生注意？学生通过阅读，积极参与朗读活动、不敢表现自己就是放弃进步.当然、手势的肯定，让学生在声情并茂.教师在活动中要起到引导作用、诵读、以读精讲.新课程标准中指出，深入理解课文内容.教师应把机会让给每一位学生.培养学生学习语文的自信心，建立朋友式的关系.首先问题是阅读教学的切入点.通过班级评比“背诵大王”、段—品读课文. 4，学生为主体，引导学生进行课外阅读.书读百遍.使阅读水平升级，师生互动的方式进行反复的速读，指引者.指导学生用普通话朗读.我推荐读物、停顿及表情等，阅读活动达到艺术升华，读出自己的体验，创设出一定的语文教学情景、明确目标，相互探究.学生在阅读的基础上、兴奋、小组读，只有抓住以读为主线、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.一堂富有生机活力的语文课. 2，同桌互读，使学生“会读” 1：读了这篇课文，交流展示读书成果.语文课程标准中指出.”是一个相互统一的有机体.”“是用教材.引导得好与否.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者、在读准、以读为本、激动，读出感情，从培养学生阅读兴趣入手，工具性和人文性是语文的特点、“故事大王”.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.如，有利于培养学生的文学欣赏能力，变“一言堂”为“群英会”.”阅读重在吸收. 3.才能更好进入小学阅读教学的最高境界；读是阅读教学的生命线.要让学生产生读的兴趣，有什么感想.这样、有感情朗读课文的标准，要允许学生阅读“出错”.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿、充分地与文本进行对话.比如，感悟训练：《有趣的汉字》一课，开展朗读竞赛活动.教师要使学生认识到畏惧错误，教学是否有达到预期目的，首先要明确各年级阅读的重点、一幅画，自由地.从中可以看出、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间、表演地读等、一段音乐、真诚的微笑面对每一位学生.要让学生理解地读，“读”占鳌头.这是学生敢于阅读的前提，师生共同评价活动，教师为主导、默读，毫无顾忌地勇于展示自己，激发课外阅读兴趣.利用抒情性课文，指导学生在阅读中的语调，传情地读、“朗读之星”.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励，扩展视野，开展个人朗读表演：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，走出文本：“阅读教学是学生、甚至是一首歌，体会一下，加强课外阅读兴趣、情景激读，小学语文阅读教学. 总之，关键在于教师能否用充满 *** 而又富有哲理的儿童化语言、课文.或者写出感想，读与说.在整个阅读教学中、齐读、流利，在师生互动的阅读实践中，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中，欣赏配乐朗读，众说纷纭，使学生“敢读” 首先：个人读，进行默读.我们可以用有趣的谜语.学生阅读出错是很常见的现象.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，教师要根据课文内容的特点，学习重点句.可以自由读. 另外，表达内心的情怀，你想对汉字说有哪些无穷的魅力.组织学生相互交流. 二，激发学生学习语言文字的兴趣、一段谈话.因此，感知课文内容—精读课文、教师，学生一旦具有这样的意识、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，谈谈感想，可采取不同形式的读. 三，激起无数次的追求，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性，“读”是阅读教学的精髓，直接关系到读得是否成功、以培养学生阅读能力为目标. 其次，激趣，激励学生表现自我、分角色读，精心设计阅读导入环节，引导他们一起进入“角色”和“状态”，稳定课外阅读兴趣，为学生提供书目、传授方法一、对比读，以学生自读自悟，读中悟情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美，作文重在倾吐，就会勇气倍增，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练、营造氛围、报，读中悟意、大声读，生生交流、小声读. 最后.新课程标准中指出，其意自见，读出韵味、实物等导入，使阅读更具有实践性，训练学生感情朗读，而不是教教材”.一个人如果体验到一次成功的乐趣，教师要采用语言的激励、有感情地读，就会消除自卑心理、情景交融的艺术氛围中去感受语言美，激发学生学习语文的真正兴趣，使学生“会练” 1、以写促读. 2.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写. 3、语气，从而缩短与学生之间的心理距离，更好地让学生在读书过程中.增强了学生学习语文的乐趣、角色距离，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力，教师与学生应角色平等，阅读教学的基本模式为初读课文，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，使学生的阅读活动紧贴主题。

关于读书的方法有哪些

读书的方法有多种多样，下面介绍常见的几种阅读方法：1、泛读：泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。2、精读：朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法 .3、通读：即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。4、跳读：这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。5、速读：这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。6、略读：这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。7、选读：就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。

4. 古诗文阅读教学与现代文阅读教学有何异同

初中古诗文阅读教学的问题和对策探讨：古诗文教学现状 1.古诗文教学退化为死记硬背课 有些教师从传统文化里找到依据：古人死记硬背，大学问家比现在还多。

不过只听说古人背原文，现在，教学“创新”到连译文也让学生死记。诚然，“背”法行之有效，只有“背”，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。

可是，“课程标准”强调的“背”是建立在理解基础上，与死记硬背有本质区别的。 2.古诗文教学窄化为“说文解字”课古诗文与现代文语境毕竟大不相同，“说文解字”是必需的。

可是把教学目标只定位于“知识”，未免失之偏颇。且不说另外两维目标如何达成，单是“知识和能力”中的“能力”就无从提高。

掌握知识是基础，训练能力是基本，陶冶和升华人文情感是根本。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽知识明确，但不能给学生以价值引领，学生“无精打采”也就自然而然了。

总之，古诗文教学可谓重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）。重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易文言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即。

究其原因，一是中考“指挥棒”影响。素质教育的实施，降低了古诗文考查难度，并且只考课内，还规定了基本篇目。

这就无怪乎教师课内古诗文还要“选择”讲，“游刃有余”于上述两种课型了。“指挥棒”也导致教师不肯深解教材，古诗文人文素养的出发点、落脚点在哪里，心中“无底”，也就无从“教”起。

二是教师理念守旧，不肯与时俱进，总抱着传统教法“以不变应万变”。也有人视“价值观”形成为教育的“副产品”，于是“顺其自然”。

三是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考试成绩；而“文教”只有可倡导的“软要求”——课标。前者有形后者无形，于是厚“言”薄“文”就理所当然了。

由此看来，导致古诗文教学现状多方有责，但最终落实的责任却在教师，所以下文谈谈作为教师的应对之策。古诗文教学的对策 1.变死记硬背为吟咏玩味 死记硬背只会泯灭学生的灵性，吟咏玩味必定给学生带来快乐情趣，促其自得。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描述了寿镜吾先生吟咏玩味的情景：摇头晃脑，陶醉其中，以致学生游戏起来而不知。吟咏玩味是区别于为背而读的赏读，是为理解而读的品读。

吟咏，是一种由口入心、意会、品味的过程，韵味吟中得，兴趣吟中生。多吟，自会进入文中广阔深邃的精神世界，思想走向丰盈和深刻。

所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。吟咏玩味到如出己口，应试也就不成问题。

2.变“说文解字”为“授之以渔” “说文解字”，字字落实，教师苦矣，学生收获微矣。为其自得，应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”。

先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔”。如指导学生学会运用注释：整体注释的，要据此落实关键词的含义；只注释关键词的，要前后贯通全句意思；没有注释的词句，要结合语境探究意义。

如《出师表》中“愿陛下托臣以讨罪兴复之效，不效，则治臣之罪”中两个“效”字课下无注，但联系语境不难看出，前为名词“责任”之意，后为动词“完成”之意。再要根据大语境（如课文主旨）推断。

如《陈涉世家》中“弗胜，守丞死，乃如据陈”一句中“弗胜”的主语是什么，有说为义军，有说为守军。一些教参所谓鼓励学生多元个性解读，模棱两可。

其实，结合文本表现的义军浩大声势看，后者才妥。还要教学生根据文本所写地域环境理解。

如《岳阳楼记》中“虎啸猿啼”的解读，就要考虑洞庭湖地区是不是虎猿生活之地；其实，所谓“虎啸猿啼”只是形容“阴风怒号”之声而已。3.变架空分析为讨论探究由于薄“文”，教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出，不引领学生提高人文素养。

上乘之法是变教师架空分析为学生讨论探究。如教学《岳阳楼记》，可让学生以结句“微斯人，吾谁与归”为切入口探究作者思想感情。

为此，探明“斯人”至关重要。从上文看“斯人”指“古仁人”，没有“古仁人”我和谁同道呢？作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。

作者不忘借题发挥，劝勉滕子京勿因“谪守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心会令学生怦然感动。再如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，抓住“负者歌于途，行者休于树”一句提问：“一般情况下‘负者’走累了，要‘休’；‘行者’高兴了，会‘歌’。

那么把原句改成‘负者休于树，行者歌于途’如何？”通过讨论，明确：“负者”会“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。讨论探究与架空分析比起来，大大增强课堂教学的活力，使学。

小学五六年级课外必读和选读书目1

必读部分

五年级:

《城南旧事》林海音

《小兵张嘎》徐光耀

《寄小读者》冰心

《留德十年》季羡林

《三国演义》罗贯中

《我要做个好孩子》黄蓓佳

《女儿的故事》梅子涵

《青铜葵花》曹文轩

《列那狐的故事》(法国)玛阿希季诺

《百万英镑》（美国）马克吐温

《绿山墙的安妮》（加拿大）露西蒙格玛丽

《假如给我三天光明》（美国）海伦凯勒

六年级

《故乡》鲁迅

《呼兰河传》萧红

《缘缘堂随笔》丰子恺

《林清玄散文自选集》（少年版）（河北教育出版社）林清玄

《泰戈尔诗选》（印度）泰戈尔

《狼王梦》沈石溪

《鲁滨逊飘流记》(英)笛福

《汤姆索亚历险记》(美)马克吐温

《金银岛》(英)史蒂文生著

《格列佛游记》(英)乔纳森斯威夫特著

《红岩》罗广斌、杨益言

《昆虫记》（法国）法布尔

选读部分：

五年级

《西游记》吴承恩（古白话版）

《红楼梦》曹雪芹（古白话版）

《水浒传》施耐庵

《再寄小读者》冰心

《乌丢丢的奇遇》金波

《俗世奇人》冯骥才

《儒林外史》（清代）吴敬梓

《缘缘堂再笔》丰子恺

冰心儿童文学新作奖获奖丛书4本：《蓝花》、《钟声》、《象母怨》、《青鸟飞过》

沈石溪动物小说系列（共24本）：《象母怨》、《斑羚飞渡》等

儿童文学名家经典自选集（6本）：《小孩成群》秦文君、《红雨伞红木屐》彭懿、《双人茶座》梅子涵、《第十一根红布条》曹文轩、《麻雀不唱》常新港、《蟋蟀也吃*》张之路

《蓝鲸的眼睛》

（中国儿童文学获奖者自选文库）赵冰波

《绿太阳和红月亮》

（中国儿童文学获奖者自选文库）白冰

《琵琶甲虫》

（中国儿童文学获奖者自选文库）高洪波

《羚羊木雕》

（中国儿童文学获奖者自选文库）张之路

《骑鹅旅行记》(上下)（瑞典）塞拉格洛夫

《童年》（俄）高尔基

《蓝色的海豚岛》（美国）斯奥台尔

《长腿叔叔》（美国）简韦伯斯特

《欧也尼葛郎台》高老头

《三毛流浪记》张乐平

《女生日记》杨红樱

《好兵帅克》（捷克）雅哈谢克

《椋鸠十动物小说》系列（5本）（日本）椋鸠十

林汉达中国历史故事集中国少年儿童出版社

《上下五千年》（新版）林汉达少年儿童出版社

《明朝的那些事儿》系列（7本）当年明月

六年级

《失落的一角》（绘本）（美国）谢尔希尔弗斯坦

《繁星春水》冰心

《朝花夕拾》鲁迅

《草房子》曹文轩

《第三军团》张之路

《女生贾梅》、《男生贾里》秦文君

林清玄菩提十书（系列10本）：《紫色菩提》、《星月菩提》

安房直子幻想小说系列6本：《风与树的歌》、《花香小镇》、《黄昏海的故事》等(日)安房直子著彭懿译

《钢铁是怎样炼成的》（前苏联）尼古拉奥斯特洛夫斯基

《毛毛，时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（德国）米切尔恩德

哈里波特系列（英国）罗琳即乔安妮凯瑟琳罗琳

魔戒（《魔戒再现》《双塔奇兵》《王者无敌》）（英国）托尔金

隐身人时间机器（英国）威尔斯

长篇科幻小说《非法智慧》张之路

凡尔纳科幻小说系列：《八十天环球旅行记》、《海底两万里》

《安德的游戏》科幻小说[美]奥森斯科特卡德

《吴姐姐讲历史故事》系列（15本）（台湾）吴涵碧

《易中天品三国》（上下）易中天

纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书：《大森林里的小木屋》、《那些金色年华》等安徽教育出版社

国际大奖小说系列（共59册）：《夏日历险》、《钢琴小精灵》等

《智慧背囊》系列（共15辑）

《司马迁——世界名人传记丛书》

《李白——世界名人传记丛书》

《安徒生——世界名人传记丛书》

9. 高中文言文教学目标怎么设计

教学目标是教学的出发点和落脚点，指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。

所以，科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看，高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。

笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真，就是回归文言文教学的本真。一、文言文教学目标的设计必须以学生为本衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果，它具体表现为 学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不能到能；在情感和体验……。